大足区2023年高三生物一诊考试分析

大足区教师进修学校 李开泉

我区高三一诊生物考试区平均分约为45分，总体情况较好，高段成绩的学生数量略有提高。在高三后期复习中要注意研读课标和教材，一要加强真实情景的实验教学（科学实验史），培养生物学科素养。二要适当增加教学内容的开放性，加强学科融合，精选或改编练习题。三要加强学生科学表达能力培养。建议适当拓展学习情景，融合各版本教材的教学内容。强调大概念学习、科学思维、科学探究和科学表达力等的培养。

一、等级与赋分

仅供参考：高分段人数A等15%比例人数多，较去年二诊最大差值约减少了8分。中高段人数B等35%比例少很多，较去年二诊最大差值约提高了20分。中段人数C等35%比例人数少很多，较去年二诊最大差值约提高了18分。

二、选择题答题统计分析

第2题，错选C为28%，未区分蛋白质修饰和蛋白质的磷酸化。第3题，错选A为16%，第4题，错选C为19%，主要是对生物膜共性和细胞膜系统概念不清，或溶酶体结构不清。

第5题，错选C、D分别为41%和23%。未准确理解渗透原理与分子运动（出入细胞）的关系，乙二醇不断进入，细胞失水，但进一步进入后使膜内外浓度逐渐达到等渗，细胞分离后又逐渐复原；而蔗糖溶液与此不同，不能跨膜运输，所以质壁分离后胞内浓度逐渐增大，吸水力随之逐渐增大。另，绝大多数学生不理解DNA复制发生的结构、发育时期等，未正确判断发生质壁分离的细胞也能进行DNA复制。

第8题，错选A、B分别为20%和17%。因为错误判断“观察和归纳概括、假说演绎法、同位素标记法”分别与“细胞学说、分离与自由组合定律、光合碳转移路径”成果没有关系，相反，把密度梯度离心分离各种细胞器认为是一项生物学成果。缺乏科学方法的基本常识学习。

第9题，错选A、B、C分别为25%、27%、21%。主要是未准确识别图式中代表光呼吸、呼吸作用、碳反应（暗反应）的曲线，且基础知识不牢。如突然遮光应是C5含量升高，而非C含量增大；光照下该植物线粒体也能产生ATP；C面积代表的是光呼吸，所以降低光照，A面积减小，B面积不变，C面积可能等于零（该题等于零）。应加强图式、图表的科学表达培养。第10题，错选A、D分别为16%、17%。未理解产热、散热与毛细血管收缩舒张、血液量关系，缺乏基本的物理学知识应用。第11题，错选A为22%。未理解交感神经功能与支气管、心率关系。

第12题，错选C、D分别为20%、23%。不能准确理解、记忆细胞内液、血浆、组织液、淋巴液三者抽象的模型关系，及这些液体的化合物成分。

第13题，错选B、C分别为28%、27%。错选B是不能区突触、突触小体；错选C受定势思维影响，认为“PTEN蛋白质参与痒觉信号传递”，PTEN就一定是增强信号、而不是抑制信号。试题为了引导教学纠正这种定势思维，在正选D答案中利用“PTEN+TRPV1又敲出基因会降低拔挠反射”现象，提示考生PTEN不是增强信号，让学生自己纠正错选C答案。

第14题，错选B19%。主要是未理解“细胞因子”、B细胞“活化”概念。

第16题，错选B23%。不了解北师版新教材提到“同源染色体非姐妹染色单位交叉互换”时非等位基因也可能产生基因重组。A选项中“非同源染色体上的非等位基因”在分裂Ι前期交叉互换，可能发生易位现象。这种易位现象属于染色体变异，不属于“基因重组”范畴。试题“导致…等位基因的重新组合”，并非指“基因重组”，而是“基因组合”的一种形式，且符合题意。

第17题，错选C、D都是22%。确定水稻绿穗（2n=24，RR）突变株紫穗（rr）的突变基因的染色体位置，需要建立12种单体（2n-1），分别与rr杂交，有紫穗（rr）组既有r突变基因的染色体实验组。这是利用了等位基因分离获得单体的育种原理，或利用类似隐性基因测定侍测基因杂交技术的测交原理，而非染色体变异。错选C、D的原因都是误把单体误的基因型认为是Rr二倍体基因，从而才有与rr杂交子代出现绿：紫=1:1；或RO X rr = Rr（子代全为绿色）。建议引入配子基因型概念，配子与配子受精结合的基因型组合概念（比如C选项rr与r单体杂交，类似r与r配子基因型杂交），从而强化减数分裂形成的配子世代，区分孢子世代及基因型。

第18题，错选C、D分别是21%、22%。主要是基本概念不清，DNA、RNA聚合酶与DNA结合时催化的底物是两种不同的核苷酸，且图中显示DNA编码链是5/端开始的，自然到3/结束；而RECQL5酶吸附到RNA聚合酶上扮演“刹车”分子角色，是题干明文给定的，显然这种结合会降低胞内蛋白质合成。

第19题，错选C为54%。对抗生素与耐药性正相关原理不清，“协同进化”概念不清楚。较少数学生能理解正选答案B的错误原理，既抗生素甲使用量选择了耐药性细菌。应加强生物进化内容的教学，历年来这部分教学都显得很弱，如资料不足应加以补充。

三、非选择题

第21题。第1空得1分的约90%。答“降低化学反应的活化能”的多，少数学生能回答“显著降低或者更快地降低活化能”，应加强生物酶与无机酶催化效率差异的教学。第2空只有少数学生答到过氧化氢具有毒性，会损伤细胞；多数答“生物体内含有过氧化氢酶，能快速分解过氧化氢，所以生物体内不能长时间大量存在”，应加强生理原理、机制和生理意义的教学。第2小问多数同学能找出并改正错误。第3小问第1空约90%正答率，少数答成“马铃薯块茎提取液”。第2空1分是属于开放性题，对是否设置“空白对照”组的必要性，回答“有”、“无”皆可，但必须阐明理由：空白对照可以修正误差值，互相对照也能对探究的问题作出正确的判断。数据显示，学生阐述因果关系的科学表述能力相当差，应加强对生命现象、生物学结论的解释、分析能力的文字表达力培养。

第22题。第1空存在胆固醇与动物细胞膜结构关系不清楚，答有“生物膜、细胞器膜、性激素、脂质”等情况；存在对其运输功能不清楚，答有运输“脂肪、血液、蛋白质、维生素A、营养物质”等情况。第2空存在LDL与受体结合后如何进入细胞的运输方式不清楚、物质运输的能量来源不清楚，存在盲目任选一种物质运输方式作答，“不需要能量”等严重错误观念。第3空“关于阻碍胆固醇从胞膜到内质网运输后，并不影响它从内质网到胞膜的运输”，是一道开放型试题，主要考查逻辑推理能力、科学表达能力。核心是这两种运输途径没有关联、独立存在，其逻辑的结果是“无关”。该题失分最多，学生主要根据“刷题”获得的已有经验答成“两者酶不相同、两者不可逆、不存在反馈调节、主动运输、细胞膜具有流动性”等，反应出学生对逻辑关系的思维训练存在严重不足。

第23题。第1小题第1空叶绿素的组成元素写不全或错答P元素。第2空：不变，极少答对，多数答下降。主要是没找到氮素与“光饱和时CO2吸收率”、“百粒重”变化趋势的关系。氮素每增加5%，“叶绿素含量、每穗籽粒量”显著增加随后增势减弱，胞间CO2显著减少后随后减势减弱，说明氮素提高了叶绿素含量、籽粒数量并逐渐达到极值。而“气孔导度、光饱和时CO2吸收率、百粒重”在高氮时出现拐点下降，拐点是因为光饱和时已没有更多的细胞的叶绿素参与光反应了，那么田间叶片必定是相互遮盖了。所以，拐点后光合作用强度并没有变化；氮素每增加5%，只有“黑暗条件下CO2释放速率”由不变到逐步增强，并没有出现拐点，说明氮素促进了细胞分裂，增加了细胞数量，因而提高了植株的呼吸强度，使“百粒重”在高氮时出现拐点下降。

第2小题第1空得分率极低，原因可能是不清楚“净光合速率”概念。第2空多数学生能从光反应变化趋势正确分析CO2浓度逐渐降低的原因。

第24题（11分，平均5.73分）。第1空有少部分答成“体液”；第2空有一部分答成“T3、T4”，答成T4的可能是图中存在作用于下丘脑的结构中有T4，但该图标明了T4在离开该结构后变成了T3作用于垂体。第3空“缺碘”对整个反馈调节中的物质变化答全的很少，这反应出没有建立起类似大概念的“系统观”；很多学生将缺碘对新生儿发育影响答成“大脖子病”，这反应出对缺碘、甲状腺激素对新生儿发育的影响原理、机制不清楚，没有区分缺甲状腺激素对不同发育阶段造成的生理健康结果是不同的，仅仅死亡硬背了教材中提到的成年期缺乏情况。第4空较多学生答不出三个及以上体液调节的特点，反应出机械的学习概念，理解性学习少。

第25题。存在人工杂交技术中关于“去雄套袋”的正确理解与应用。大多只描述结果为9:3:3:1比例的变式，未对F2表现型及其比例进行描述。

本次一诊反应出了重、难知识教学取得了一定的成绩。主要存在的问题，一是概念教学要避免受已有错误概念或定势思维影响，澄清一些错误概念，二加强论证分析的科学思维教学，特别是一些开放性问题的教学。三是提高科学表达能力，该套试题出现了约25处长文字论述因果关系的文字表达。